去年的树教案

2019-01-02 06:59 阅读 66 views 次 评论 0 条

去年的树教案这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的主角,必须会感动孩子们纯真、善良的心。下面是关于去年的树教案,供大家参阅!

去年的树教案

去年的树教案

去年的树教案一

一、文本解读

《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。但是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,应对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要透过对话展开故事情节,推动故事的发展。全文一共有四次对话,课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。

二、教学目标

1、学会1个生字,会写4个字。

2、读好对话,体验小鸟和大树内心的不同情感。

3、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊,体会诚信的可贵以及环保的重要性。

三、教学重点、难点

1、有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不同情感。

2、懂得童话故事蕴涵的道理。

四、教学流程

(一)播放动画,交代学习任务

1、这天,老师给大家带来一个令人感动的童话故事。(播放《去年的树》动画)

2、这节课我们就练习读好这个童话故事,注意体验故事中小鸟和大树的内情绪感的变化,最后请同学们为这个故事配音好吗?

(二)自由练习读课文,做到字通句顺。

(三)对话朗读,体验情感

★研读第一次唱歌

1、我想大家在练习读课文的过程中对课文的资料已经有了大概的了解,那课文中几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听呢?快速找到相关的语段读给大家听(指名回答)

2、此刻老师把你们刚刚读过的资料出示在大屏幕上,请大家来看:

(屏幕出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。之后,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。)

3、当你读到这两段话的时候,感受一样吗?

(读第一个语段的时候感受到开心,读第二个语段时感受到悲伤)

4、为什么会有这样不同的感受呢?此刻就让我们跟着鸟儿的歌声一齐回到去年(板书:去年)

(屏幕出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

5、轻声读一读这个自然段,看看哪些词语让你感觉到快乐?(指名回答)

6、一个天天给好朋友唱歌,一个天天听好朋友唱歌,想象一下,这是怎样完美的情景啊!此刻就让我们用朗读的方式再现这个完美的画面吧!我们师生合作,我示意你们的时候大家就一齐读屏幕上的这句话,好吗?

(屏幕出示:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

师:一棵树和一只鸟儿是好朋友,当春天来到树林里的时候,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

师:无论烈日炎炎,也无论冷风习习(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

师:从春天唱到夏天,从夏天唱到秋天,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

师:谁的眼前浮现画面了?老师告诉你啊,一边读书,一边在脑海里浮现画面是一种十分好的读书方法,我们都要学会它。

7、就这样鸟儿天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱,但是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿务必要飞到遥远的南方去,临别前,这对好朋友说了些什么?

(屏幕出示:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听!”、“好的,我明年春天必须回来,给你唱歌,请等着我吧!”)

8、分主角读对话(男同学当树,女同学当鸟儿,一齐练习读对话)

师:我们来看这个对话,“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听!”小鸟,你愿意回来唱歌给我听吗?(师生对话)(愿意)那你就应怎样回答我呢?

面向全班:鸟儿们,你们愿意回来唱歌给我听吗?一齐来回答我

我听出来了,明年春天,你们必须回来唱歌给我听。我们一齐再来读这个对话,把他们之间那种真挚的、依依惜别的感情读出来(还分男女生读)

★研读第二次唱歌

(过渡语:他们就是这样,依依惜别,并约定明年春天,鸟儿再回来唱歌给树听。小鸟带着这一份承诺,飞向了南方,她飞过了秋天,避过了冬季,满怀期盼地迎来了春天,来找她的好朋友树来了。)

1、请大家读一读写今年的部分,看看这一部分又给你怎样的感受。(生自由练读,师板书:今年)

2、谁能说说自己的感受?

3、到底是什么地方让你们越读越悲伤越读越难过啊?看一下大屏幕,

(屏幕出示对话:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。

树根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。”

她问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您明白吗?”门回答说:“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。”

鸟儿问女孩:“小姑娘,请告诉我,你明白火柴在哪儿吗?”小女孩回答说:“火柴已经用光了,但是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”)

4、那里又写到了鸟儿的几个对话,请你再读一读,体会鸟儿的情绪。同桌之间互相练一练,待会儿我请同学站起来给大家读一读,表达一下你的感受。

(学生自由练读)

5、分别请三组学生汇报,鼓励学生参与评价:刚才六位同学都读完了,谁读得最好啊?你为什么觉得他读得好呢?刚刚这六位同学都读出了自己的感受,但是咱们读书不仅仅要读出文字表面的意思,还要读出文字背后的情感。你们看,这几组对话都很简单,都是鸟儿问,鸟儿问,鸟儿问,但是鸟儿是怀着怎样的情绪问的?你们能体会到吗?老师给你几句话,请你将体会到的鸟儿的情绪填在横线上,然后你再来读一读这几句话。

(屏幕出示:鸟儿地问树根:“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”

鸟儿地问大门:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您明白吗?”

鸟儿地问女孩:“小姑娘,请告诉我,你明白火柴在哪儿吗?”)

生填(奇怪、疑惑、着急、焦急、惊奇、怀着最后一线期望……)

6、这些词,如果我要选取三个按照这样的顺序填上去,你觉得要怎样填比较好啊?(奇怪—焦急—怀着最后一线期望)把这些词填上去,自己再大声读一读这几句话。

7、奇怪也罢,着急也罢,绝望也罢,鸟儿的这声声呼唤,树根听到了,门先生听到了,小女孩听到了,只有谁永远都听不到了?(大树)

(屏幕出示:

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”

“小姑娘,请告诉我,你明白火柴在哪儿吗?”

“门先生,我的好朋友树在哪儿,您明白吗?”)

(生问,师答,师生合作朗读)

8、鸟儿一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急啊!当它得知树已经被“砍到”,被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”,而“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时,(出示:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。)透过这个“看”字,你想像出此时此刻鸟儿在想些什么呢?(生自由回答)

9、透过这一个“看”字,你们读出了这么多的资料,我们再之后读下去:

(屏幕出示:之后,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”)那里又出现了一个“看”字,这个时候,鸟儿又会想些什么呢?

10、同学们,这段文字出现了两个看字,这两个看字普普通通,平平淡淡,但是透过这两个看字,我们却读出了鸟儿和大树之间深深的情意!我们齐读最后三个自然段。

11、大树已经不在了,但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听呢?(学生自由回答)

小结:同学们,鸟儿飞走了,却给灯火留下了歌声,留下了世间最完美的东西,就像同学们刚刚体会到的,这世间最完美的东西就是……(生说:友情、守信)(板书:友情守信)

12、让我们饱含深情地为动画配音吧!(播放动画,学生看着屏幕上的字配音)

(四)延伸拓展

1.想一想,说一说:课文学到那里,你肯定有很多话要说,想一想,你想对谁说些什么?把你最想说的一句话写出来。

2.介绍作者新美南吉以及他的童话。

五、板书设计:

去年的树

去年————————今年

友情守信

 

去年的树教案二

[设计理念]

作为一个读者,读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤,这种忧伤的由来,可能是因为结局的不完美,可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章,我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着,我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的,是要控诉人类对生态环境的破坏,但之后又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。

所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图,这个故事主要价值取向就应是“珍惜友情和信守诚诺”,但我个人认为从任何角度理解都是能够的,并不必须要有确切的答案,或许作者在写这个故事时也并没有思考那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵构成的比较,以及带有荒诞色彩的童话写作手法。

本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生透过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

[设计特色]

一、突出阅读教学以读为本的特性,使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟,教师适时而导,升华情感。

二、在利用教材,开发教材的基础上,补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学,两次补充鸟儿唱的歌词。在课终,让学生续写课文。

一、教学目标

(一)有感情地朗读课文,品味重点词句的含义。

(二)渗透透过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。

(三)感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言,要真诚奉献。

二、班级学生状况分析

本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲,认真讨论、用心参与,敢于提问和表达见解,具有良好的想象潜力,语言组织潜力和表达潜力。

三、课前准备

生字卡片、课件

四、教学方法

合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。

五、教学过程

一、动画导入,入情入境

师:这节课咱们继续学习11课《去年的树》,这篇课文中儿话音个性多,咱们再来复习一下,好吗?自己先读读。会读吗?开火车读。(鸟儿、这儿、细条儿、歌儿、一会儿)

师:透过上堂课的学习,我们还明白鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天给树唱歌,树呢,天天听着鸟儿唱。

师:想听听小鸟在唱什么吗?

出示歌词:

大树,你是我的朋友,

烈日下,你为我遮阳,

风雨中你为我撑伞,

我们是形影不离的好朋友。

大树,我是你的朋友,

你病了,我为你捉虫,

你孤独,我给你唱歌,

我们是心心相印的好朋友。

师:请同学们自由读一读。

师:谁能把自己的感情融入到声音中,再来读一读。

师:读得真好听,咱们也一块儿来把这首歌唱给大树听,好吗?

设计意图:透过一首饱含深情的,琅琅上口的小诗把孩子们带入情境,感受鸟儿和大树真挚的友情,为整堂课定下一个感情基调。

二、精读探究,感受真情

师:多么令人羡慕的一对好朋友啊!接下去,让我们细细地读一读发生在小鸟与大树之间的故事,一边读一边找一找,课文一共有几组对话?分别是谁和谁在对话?还能够用铅笔把他们说的话划下来。

交流:(鸟和大树、鸟和树根、鸟和大门、鸟和小女孩)

师:当冬天来临的时候,鸟儿务必要离开大树,飞到南方去过冬,好朋友要分开了,他们会说些什么呢?请你自己读一读。

师:孩子们,树和鸟儿对话的时候,他们要表达怎样的情感呢?

(生体会依依不舍、恋恋不舍等等。)

师:谁来让我们听听大树依依不舍的声音。

指名读,评价。

师:小鸟听到了大树这样的倾诉,她心里又是怎样的感受?请你读,你心里是怎样想的。

师:谁愿意来做这对好朋友,把他们临别时依依不舍的情景展现给大家?

生分主角朗读。

师:就这样,树和鸟儿依依不舍地分开了。但是冬去春来,转眼间,春天来了。此时,在南方的鸟儿心里在想什么呢?(指名回答)

师:鸟儿就是带着这样的兴奋和期盼回来找她的朋友。但是树不见了,只剩下光秃秃的树根。请大家默读下面的三组对话,试着走进他们的内心世界,用心去感受鸟儿的情绪,你还能够把你的感受浓缩成几个词儿写在书中空白的地方。(学生自读感悟,然后交流)

师:你就是那只寻找好朋友的鸟儿,此时此刻你很?(着急,为什么?请你着急地来问问树根。疑惑?悲哀?)

师:着急、悲哀、疑惑的小鸟快问问树根吧!

师:孩子,请你回答小鸟。指名一个同学读。

师:你说这句话的时候,情绪怎样?

指名几个同学读,谈情绪。

师:当小鸟明白伐木工人把大树砍倒,拉倒山谷里去时,她更加?更加?带着这种情绪和同桌小朋友分主角来读读读读小鸟和大门的对话吧!(自由读)

师:请同桌读,请同学评价。

师:树啊,我亲爱的朋友,你被卖到哪里去了呢?我是不是再也见不到你了?此时的小鸟不但悲哀、着急,而且?(悲哀欲绝)

师:鸟儿悲哀欲绝,问女孩:(请一学生读)

师:鸟儿悲哀欲绝,问女孩:(请一学生读)

师:鸟儿悲哀欲绝,让我们一块儿帮着鸟儿问女孩:

师:鸟儿是那么地悲哀、着急,孩子们让我们也帮着鸟儿一块儿来找,一块儿来问好吗?

当鸟儿从南方回来,看见光秃秃的树根时,鸟儿疑惑了,问树根:?当鸟儿明白自己的好朋友被砍下来拉到山谷里去的时候,鸟儿立刻鸟向山谷里飞去,它着急地问大门:?当鸟儿明白大树被做成火柴,运到村子里去时,鸟儿立刻向村子里飞去,它心急如焚地问小女孩:?(师引读,学生读提问部分。)一次次地飞,一声声地问,孩子们鸟儿是怎样地在寻找她的朋友?

设计意图:这篇文章中的对话较多,比较适宜学生表演朗读,我力求透过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的主角,体会主角的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。并在这一过程中,用“春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到那里,找她的好朋友树来了。但是,树不见了,只剩下树根留在那里。”这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。

三、拓展想象,激发情感

师:孩子们,鸟儿履行诺言,珍惜友情的精神深深打动了我,我个性想把这个故事讲给更多的人听,,谁愿意跟我合作?老师读叙述的部分,谁来当小鸟?大树?树根?大门?女孩?(分别选出几位同学和老师分主角讲故事),大家一边听故事,一边看动画,能够随时加入讲故事的队伍。

师:(一边放动画的结尾部分,老师一边深情地说)最后,鸟儿看到了已化作灯火的大树。她睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(交流,教师适当点拨)

师:是啊,昔日的情景一幕幕再此刻小鸟面前,她真是百感交集,情不自禁地对着已经化作灯火的大树说------(交流)

师:这是怎样生死不渝的友谊啊!灯火摇曳着,好像听到了小鸟的话,大树如果有知,会说些什么呢?(交流)

师:是啊,还有什么比这更让大树欣慰的呢?就这样,鸟儿看了一会儿,就唱起了去年唱过的歌给大树听。想一想,小鸟会怀着怎样的情绪唱这首歌?

生:悲伤的,难过的-----

师:让我们一块儿把这首歌唱给大树听!

全体学生读。

设计意图:课文外显的是小鸟对大树的友情,这一般透过朗读能够体会得到。而友情的另一端——大树的情感却因为描述角度的不同留下了空白,这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构,从大树的角度来表达,我觉得并不是可有可无,而是十分有必要。因为这不仅仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验,更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中,我们能够发现学生对文本的理解也并不是一元的,而是多元的。

四、续写结尾,深化主题

师:唱完了歌,鸟儿就要飞走了,她会去哪儿呢?又会去做些什么呢?请你把此时的感受汇成语言,给短文加一个结尾。

在忧伤的音乐中,学生写。(交流,总结)

设计意图:语文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象写话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。透过给文章续写结尾,让孩子们进一步感受鸟儿的真情,深化主题。

 

去年的树教案三

设计意图:

这是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言,珍惜友情”,“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的主角,必须会感动孩子们纯真、善良的心。

本设计体现了“以生为本,自主发展”的教学思想,深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生透过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

预设目标:

1、理解文章资料,训练有感情地朗读对话培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

2、对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。

教学重点、难点:

读悟文中的主角对话,体会童话主角的心理。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、情境导入,揭示课题

课件出示:鸟儿的日记。

(一)2001年10月28日晴

给好朋友大树唱歌并告别。

(二)2002年2月28日阴

给好朋友大树唱歌并告别。

师导语激趣:同学们,看!这是鸟儿写的日记,这究竟是怎样回事呢?

出示课题:去年的树

二、自主读文,初步感知

1、学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂;

2、个体质疑→组内探讨→群众释疑

3、抽读、评议、正音。

4、感知资料:(学生畅谈)

鸟儿到南方去之前答应好朋友――――――――――――――。

第二年春天,鸟儿从南方回来却发现―――――――――――――,于是就在火柴点燃的灯火前―――――――――。

因为它――――――――――――――。

三、对话朗读,培养语感

师引:这篇童话中有哪些搞笑的主角啊?

(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢!

1、找出主角对话。用“”画出小鸟说的话,用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。

2、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的主角对话。

3、出示对话,透过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟主角,体验情绪。

小鸟大树

“好。我明年必须回来给你唱歌。请等着我吧!”“再见了,小鸟!明年请你再回来,还唱歌给我听”

树根

“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

(鸟儿向山谷里飞去)

“门先生,我的好朋友――树在哪儿,您明白吗?”“他被机器切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”

(鸟儿向村子里飞去)

小姑娘

“小姑娘,请告诉我,你明白火柴在哪儿吗?”“火柴已经用完了,火柴点燃的火,还在灯里亮着。”

4、想一想,说一说:

伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:“――――――――――”

四、延伸拓展,自主发展

1、师激:大树还在吗?鸟儿又怎样认为的?

2、有感情地回读大树与小鸟的对话,再次体验大树与小鸟的情意。

3、出示:“儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。之后,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。”

学生自读思考:鸟儿盯着灯火看的时候,在想:

鸟儿唱完歌儿,对着灯火看的时候,在想:

出示:跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟,对着灯火说出自己的心里话。

4、余念:鸟儿明年还会来吗?2003年的日记又会怎样写?

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