雨霖铃教案

2018-12-29 16:34 阅读 77 views 次 评论 0 条

雨霖铃教案依依惜别时,“飞蓬各自远,且尽手中杯”,就痛快地一醉而别。自欺欺人也好,逃避现实也罢,“醉翁之意”已不在酒了。下面是关于雨霖铃教案,供大家参阅!

雨霖铃教案

雨霖铃教案

雨霖铃教案一

——有效教学督导课

执教:朱维杰

【学习目标】

⒈在诵读中体味柳永的伤别之情。

⒉借助联想、想象,品读语言,体味意境。

【教学过程】

一、导入

“相见时难别亦难”,古往今来,离别的那一份柔情,那一腔眷恋,给多少有情人的心底投下了浓重的阴影,文人墨客也无法摆脱如此的伤痛,但他们用自己的才思创作了许许多多不朽的名篇。这天,我们就走进柳永笔下的离别世界,倾听柳永的伤别哀歌。

二、学习目标(多媒体展示,学生齐读)

1、在诵读中体味柳永的伤别之情。

2、借助联想、想象,品读语言,体味意境。

三、走近柳永

柳永(约987——1053),原名三变,字耆卿,福建崇安人。官屯田员外郎,世称柳七、柳屯田、柳郎中。由于仕途坎坷、生活潦倒,他由追求功名转而厌倦官场,沉溺于繁华的都市生活,在“倚红偎翠”、“浅斟低唱”中寻找寄托。是北宋第一个专力作词的词人,其词多写歌妓愁苦和城市风光,尤其擅长写羁旅行役之情,表现封建社会文人怀才失意的情绪。其词情感多凄婉哀伤。著有《乐章集》。

四、探究文本

1、请大家听一段声情并茂的朗读,明确此词的主旨句是哪句?

明确:多情自古伤离别..

感情基调:哀伤凄苦

2、请同学们回顾诗词诵读的注意事项:

明确:节拍的划分

重读的字词

语速的快慢

声调的起伏

3、请同学们在范读的提示下,把握感情基调,注意诵读事项,有感情地朗读这首词。

4、请选取你最喜欢的句子诵读,并说说你喜欢的理由。(教师点评并补充)寒蝉凄-切-,对/长亭/晚,骤雨初歇。....

明确:萧瑟之秋,天色已晚,雨后寒意袭人,耳中恰闻凄凉悲切的蝉声。寥寥几笔勾勒出送别的典型环境,渲染凄清苦切的氛围,“对/长亭/晚”又极具顿挫之感。分别时凄凉悲苦之情无不糅进这幅秋悲图中。

都门帐饮无绪,留恋处、兰舟催发。.....

明确:分别在即,欲饮无绪,一面留恋情浓,另一面却兰舟催发,内心的不舍、无奈甚至怨恨的复杂情愫便跃然纸上。

执手相看泪眼,竟无语凝-噎-。.....

明确:作者描述“执”“看”的典型动作,刻画“泪眼”“凝噎”的典型情态,“执子之手”却并不是“与子偕老”,而是万般无奈心酸的离别,从此天涯海角,相会无期,情如潮涌却都哽咽在喉,变作“无语”,恰是“此时无声胜有声”。念去-去-、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。......

明确:江面轻烟笼罩,浩淼空旷,傍晚云气重重下压,给人压抑沉闷之感,未离别已想象行程遥远。情绪也恰如千里江波般绵长,如沉沉暮霭般厚重,如楚地天空一样空阔无际。阔远凄清的意境中便弥漫着漂泊无依、孤苦无奈的愁绪,作者因情生景,景中含情,水色天光也投上无边阴影。

多情自古伤离别。更那堪、冷落清-秋-节!......

明确:作者直抒胸臆,离别伤感,古已有之,但恰逢无限冷落凄清的秋天,情何以堪?

今宵酒醒何处?↗杨-柳岸晓-风-残-月。........

明确:借酒消愁,却偏于酒醒后见引发别情的杨柳,难免使人触景生情,拂晓凉风,让人凉上加凉心更凉。偏此时月也残缺不全,月圆人圆的完美愿望也化作泡影。哀伤凄苦之情与凄清萧瑟之景水乳交融,“怎一个愁字了得?”

此去经-年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风......情↗,更与何人说?...

明确:离开心爱之人,自然无心赏“良辰美景”,“良辰美景”也就如同“虚设”;但“良辰美景”又怎能“虚设”?每遇好景反而引发思情念意,勾起无限伤感凄楚之情,“不见去年人,泪满春衫袖”(欧阳修《生查子》)。千般柔情,万般蜜意,无人可诉,无处可说,真是“天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期”!

5、在刚才几位同学的深入体会基础上,大家有感情地朗读全词。学生主动读全词。

6、请大家找出词中的景语、情语。(多媒体)

总结:词中描述离别时的典型景物,勾勒人物的典型情态,想象别后的情景,情景交融,虚实相生。淋漓尽致地表现离别时的哀伤凄苦之情。

7、从文本中选取喜欢的一句话,展开联想、想象,写一段50字左右的文字,可描绘画面也可集中抒情。

8、学生分小组交流,推荐优秀段落,全班交流,并整理到周记本上。

这堂课,我们透过诵读,借助联想和想象深入品味了柳永因离别而生的哀伤凄苦之情,无论物换星移,沧海桑田,让我们把柳永笔下的这份人类完美的情感珍藏心间。

 

雨霖铃教案二

【教学目标】

1、品鉴意象,赏析意境,感受词中的“画意美”

2、语言赏析,把握柳永词俗语的特征,体味情感

【教学重点】

1、品鉴意象,赏析意境

2、理解诗人在作品中表达的情感

【教学难点】

赏析意境,感受词中的“画意美”

【教学方法】

诵读法,情景还原法,讨论法

【课时安排】

安排一课时

【教学过程】

一、导入新课

(课前播放邓丽君演唱的《雨霖铃》)(师生听歌)

师:上课!同学们好!

生:(起立)老师好!

师:大家明白这是谁演唱的歌曲么?

生:邓丽君

师:恩,没错。相信大家对邓丽君是很熟悉的。那又是谁为邓丽君作词呢?生:柳永

师:很好!柳永是北宋第一位专业词人,盛传“凡有井水处即能歌柳词”。可见柳永在当时有多少的粉丝阿,或许比此刻的周杰伦、蔡依林、五月天等歌手还要火吧。恰好前两年穿越剧活跃在荧屏上,那么让我们也穿越一回,走进柳永的时代,去聆听他的歌曲(板书:课题、作者)

二、整体感知,把握情感

师:《雨霖铃》究竟有什么样的魅力,以至于邓丽君和柳永穿越时空合作了这首歌曲呢?我们走近文本,触摸一下柳永的情感脉搏吧!下面,请同学们仔细听录音范读,能够跟着默读,边听边圈画出你认为最能直接表达作者离别情绪的一句话。(播放范读)

师:许多同学已经陶醉其中,请告诉我,词中哪句话集中表现了作者和恋人离别的情绪呢?生:多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!

师:大家听得很用心,也很善于动脑,作者的情绪在词的下片表露无疑,那就是“多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节!”

师:这句话表露出作者的情绪是怎样的呢?

生:悲哀,凄凉。

师:是阿!佛言人生有“七苦”,生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。其中最苦是“爱别离”。对于别离我们并不陌生,自古以来多情之人因离别而感伤的情绪是十分普遍的。悲莫悲兮生别离,乐莫乐兮新相知。(屈原《九歌·少司命》)黯然销魂者,唯别而已矣。(江淹《别赋》)剪不断,理还乱,是离愁。(李煜《相见欢》)何处合成愁?离人心上秋。(吴文英《唐多令》)而柳永的这种“伤离别”又有什么独特之处呢?

生(预设):我觉得柳永的“伤离别”比一般人更重,“更那堪,冷落清秋节”,说明柳永的离别是在凄冷的秋季。文人感秋则悲,更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢?真是双重的痛苦阿!

三、品鉴意象,赏析意境

师:说得真好阿!说你是柳永的知音也不为过阿!柳永和爱人是在清秋时节离别,那么作者又抓住了清秋时节的哪些特点来表达自己的离别之苦。请同学们自由诵读,边读边标示出词中的意象。

生:寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、泪眼、烟波、暮霭、楚天、杨柳岸、晓风、残月师:大家找得很全。这些意象有眼前作者所能看到的实景,当然也有作者虚设的景物,你能够辨析么?

生:寒蝉、长亭、骤雨、兰舟是实景

师:追问,你是如何辨析的?

生:“念去去、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”一句是作者离开恋人之后想象的景物。“念”在那里是“想、想到”的意思。

师:分析的十分好。针对这些意象,(1)试分析他们有什么特点,为什么这些意象会给你这种感觉?(2)这些意象营造出了怎样的意境,试用一两个词进行概括。

(前后四人一小组讨论,3分钟时间,做好记录)

生1:秋后的蝉是活不了多久的,一番秋雨之后,蝉儿便留下几声若断若续的哀鸣了,命折旦夕。因此,寒蝉就成为悲凉的同义词。

生2:长亭,古代大道上每五里设一短亭,十里设一长亭。这长亭常作饯别,这儿既交代地点,又暗寓离愁别绪。庾信《哀江南赋》中有“十里五里,长亭短亭”之句,词人联想到“天下悲哀处,长亭更短亭”,更能撩人情怀,悲哀难忍。

生3:兰舟——借指船夫

兰舟是对船的美称。词中的“兰舟”借指船夫。“骤雨初歇”后该是上船启程了,为何在词人心中又是“催”呢?船夫不解作者此时的心意阿,一对恋人不忍分离又不得不分离。生4:杨柳岸:寄托愁思的地方,《诗经》中“昔我往矣,杨柳依依”;“杨柳”又是寄别之物,因其枝条柔嫩,“缠缠绵绵到天涯”,谐音“留”。

生5:晓风:清冷令人微带寒战的风,因为在冷落清秋节。

生6:烟波、暮霭、楚天:既曰“暮霭”,又曰“烟波”,更曰“沉沉”,着色可谓浓矣;既曰“千里”,又曰“阔”,空间可谓广矣。在如此广阔辽远的空间里,充满了如此浓密深沉的烟霭,其离愁之深,令人能够想见。同时,江月如此浩渺更是衬托前途之迷茫、不可知。师:一切景语皆情语,寓情于景也是诗词创作常用的手法。上片有一句典型的“情语”,你找到了吗?

生:“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”

师:文学的魅力在于细节的真实,这是一处经典的细节,值得我们用心品味。我们能够透过抓关键词来进行赏析:

(1)一个“竟”字,突出强调了作者什么样的心态?

(2)把“执手”换成“牵手”“握手”好吗?为什么?

(3)此时无声胜有声,说是“无语”,实际上有千言万语。此时柳永和恋人“相顾无言,惟有泪千行”,悲痛得说不出话来。你能否试着代他说两句?

生:回答

师:[小结]作者在哀婉伤感情绪的笼罩下,“以我观物,则物皆着我之色彩”,把眼前的实景和想象中的虚景结合起来,给我们展示了一幅凄美的离别图。正如俄罗斯著名评论家别林斯基曾说:“诗人是用形象和图画说话的,大凡一首好诗或好词,都是诗中有画,具有独特的意境、风格。”总之,柳永笔下这幅“画”之所以美,就在于其中有景、有物、有人、有情。唯有景,才使万物秀丽;唯有物,才使万物存在;唯有人,才使万物有灵;而唯有情,才使这一切富有神韵。柳永词的美,在于“情之真”,只因为有情,才如此凄切优美。师:与恋人离别后,作者的痛苦没有随着时间的流逝而淡忘,思念是一种说不出口的痛,每一个字,每一句话都能体味到柳永那种“春心莫共花争发,一寸相思一寸灰(李商隐《无题》)”的相思苦和离别情。带着柳永的离情别绪,我们再一次来齐读这首词吧。

三、语言赏析

师:透过分析和朗读,我们发现柳永词的秀丽除其溢满真情,还在于它的语言魅力。作为北宋第一个专业填词的词人,后人对柳永词的用语有很高的评价。(投影冯煦评论)“耆卿词曲处能直,密处能疏,险处能平,状难状之景,达能达之情,而出于自然。”——冯煦《蒿庵论词》那我们该如何理解评论中“自然”一词?让我们再次走进文字,仔细品味,你觉得柳永的文字有什么特点?

生1:写景言语以通常的口语来修饰、形容,“寒蝉”之“凄切”,“长亭”之“晚”,“雨”之“骤”之“初歇”,“烟波”之“千里”,“暮霭”之“沉沉”,“楚天”之“阔”,其中名句仅以“杨柳”冠以“岸”,“晓风”与“残月”并列而已。这些词语都为人们所习惯,虽淡犹浓,虽素愈真。

生2:写人之笔,“执手相看泪眼”一句,并无可疑形容之处,却传递出情深意蜜的神韵,人物形象呼之欲出。

生3:写情,“多情自古伤离别”句,直而不失其真,“便纵有千种风情”句俗而不失其真。师:大家分析的太好了。“自然”既指感情之自然,也指用语的自然。柳永词不喜堆砌辞藻,

而是以本色的语言、白描之笔来塑造形象。犹如李白所说的“清水出芙蓉,天然去雕饰”,柳永词的语言自然、通俗,自有特色。正是这种情真、语俗的魅力,让柳永的词跨越了民族,跨越了肤色,跨越了时空,故而有“凡有进水处,即能歌柳词”的说法。

四、课堂总结

什么是经典呢?我想就应是指那些历经时光打磨和岁月淘洗而依然名之为典范的作品。一曲雨霖铃,千古离别情。这就是经典的魅力吧!读这首词,我们明白,人世间有一种情感叫离别,有一种感觉叫心痛,有一种情绪叫相思。字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情,道不尽的相思苦。在这样的经典里沉醉千年又何妨!让我们投入地走进《雨霖铃》,用我们的深情诵读向那位伟大的词人柳永致敬吧!(师生齐读)

五、作业布置

师:词还有个别名,大家明白叫什么吗?

生:“诗余”

师:对,“诗余”。可见诗词本是一家,那么大家能不能选取《雨霖铃》中的意象,把这首词改写成诗呢?试试看吧!(幻灯9:【拓展应用】“词改诗”)

示例1:

别佳人

帐饮都门外,相望兰亭边。凝噎留意处,执手望泪眼。

晓风杨柳岸,良景徒虚年。纵有千番情,更与何人言。

示例2:

长亭别

寒蝉凄切骤雨歇,执手相望语凝噎。

杨柳晓风残月夜,那堪冷落清秋节。

六、板书设计

雨霖铃

柳永

情景交融虚实相济

意象意境“情”伤别离细节描述

 

雨霖铃教案三

教学目标:

1、掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法;

2、鉴赏意象,掌握婉约派的特点。

3、理清思路,熟读成诵。

教学重难点:

1、透过鉴赏,体会词中融情入景,虚实相济的艺术特点。

2、品味诗词意象,体会作者感情。

教学过程:

我们之前在讲宋词的时候说过,宋词能够分为两个流派,我们请为同学来回答一下具体是指哪两个?并说出一到两个代表?

豪放派和婉约派。豪放派以苏轼、辛弃疾为代表。而婉约派则以柳永、李清照为代表。这天我们就来学习柳永的名作《雨霖铃》。(板书题目)

相信同学们在预习课文时,对于作者有了必须的了解。在这儿就不做具体讲述了。

二、整体感知课文。

1、齐读《雨霖铃》同时感受词的感情基调。

哀婉、悲伤、凄清

三、具体赏析课文

1、先看上阙:

“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。”

1)起首三句描绘了怎样一个画面?

描绘了一个情人离别时的场景。同时指出事件发生的季节是在秋季、时间是傍晚、地点是在

长亭。

2)起首句已给全诗定下了基调:“凄切”,它是如何奠定的?

时当秋季,景已萧瑟;且值天晚,暮色阴沉,而骤雨滂沱之后,继之以寒蝉凄切:词人所见所闻,无处不凄凉。“蝉”是“寒”的,特指是秋后的蝉,秋有萧索感受,而蝉在凄凉急促地鸣叫,傍晚时分让人有落寞之感,更兼雨后带凉意。再看词人,一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。从而我们能够看出起首句已给全诗定下了基调:“凄切”。“都门畅饮无绪,留恋处兰舟催发。”

1)这写什么?(写情)

写饯别时的情绪,委婉曲折,欲饮无绪,欲留不能,依依不舍,难舍难分。

2)恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别,然而应对美酒佳肴,词人毫无心思。为什么?正专注于恋人,所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理:一边是留恋情浓,一边是兰舟催发,这样的矛盾冲突何其尖锐。

“执手相看泪眼,竟无语凝噎。”

1)你怎样来看待这句的意境美?(引导学生发言)

明确:这句写情态。语言通俗而感情深挚,形象逼真,如在目前。

2)那么词人凝噎在喉的是什么话呢

“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。”(“念去去”二句便是他的内心独白。)

明确:这句写什么?(写景)“念”字后“去去”二字连用,则愈益显示出激越的声情,读时一字一顿,遂觉去路茫茫,道路修远。“千里”以下,声调和谐,景色如绘。既曰“烟波”,又曰“暮霭”,更曰“沉沉”,着色可谓浓矣;既日“千里”,又曰“阔”,空间可谓广矣。这样的画面给人怎样的感觉——压抑、苦闷。诗人想到前路茫茫,自己将越走越远,离心爱的人越来越远,心越来越苦,愁思也越来越深。全句写景,又全句写情。

2、下阙赏析:

“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节”

1)下片换头写情,叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点名这首词的主旨。“更那堪冷落清秋节”一句,又推进一层,更何况我正在这冷落凄凉的秋季,多么难以忍受!江淹在《别赋》中说:“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中,又扩大了这种感受,以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。

2)“清秋节”一词,照应前面哪句?(寒蝉凄切)

明确:前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。”

1)“今宵”三句蝉联上句而来,之后竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方?

明确:词中有画,景中含情。联系特定情境。画面出此刻“酒醒”之后,离人借酒消愁,但举杯消愁愁更愁,帐饮时已然无绪,更何况酒醒之后?诗人此时,前晚“执手相看泪眼”的图景依然鲜明的留在心上,而前路是“千里烟波”,继续前行离爱人越来越远,能够想见他的情绪。

2)在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象,如酒、柳、风、月,这些意象给你什么样的联想呢?请同学们给合之前所学,讨论3分钟,谈谈看法。

明确:关于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦恼抛诸脑后,依依惜别时,“飞蓬各自远,且尽手中杯”,就痛快地一醉而别。自欺欺人也好,逃避现实也罢,“醉翁之意”已不在酒了。(学生自主讨论)

教师总结:柳有“留”意,残月西挂,伊人不再,晓风侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词,酿造意境,增添了抒情色彩,渲染了浓烈的气氛,更能展现出微妙的心理活动,挑动读者的心弦。这两句叙述全篇本意,是词的主文,“今宵酒醒何处”两句烘染本意,将诗人的立意渲染为—幅深秋羁旅图。“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一齐,引起读者无尽的想象和遐思。

3)词人采用了画家所常用的点染笔法。“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落;“今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句密不可分,相互烘托,相互陪衬,中间若插上另外一句,就破坏了意境的完整性,形象的统一性。

“此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说?”

1)“此去经年”四句,构成另一种情境。因为上面是用景浯,此处则改用情语。他们相聚之日,每逢良辰好景,总感到欢娱;但是别后非止一日,年复一年,纵有良辰好景,也引不起欣赏的兴致,只能徒增怅触而已。

2)“此去”二字,遥应上片“念去去”。“经年”二字,近应“今宵”。在时间与思绪上均是环环相扣,步步推进。“便纵有千种风情,更与何人说”,可见钟情之殷,离愁之深。其以问句做结,更留有无穷意味。如此归纳全词,犹如奔马收缰,有住而不住之势;又如众流归海,有尽而未尽之致。

四、整体归纳:

我们再回头看整首词,情语在写情,景语也并非只写景,每句中都包含无限情思。正所谓“一切景语皆情语”。诵读时注意体会词融情入景的特点。词中采用了虚实相济的写法,别时场景实写,别后情景虚写,虚实相结合,营造出一种哀婉、无奈、凄清的别离氛围。

五、小结:

这天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》,重点让大家把握词的融情入景,虚实相济特点。另外还让大家品味词中意象,体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论,先点出“秋天”,后点出“傍晚”,再想到“今宵”,又遥想到“经年”,不管时间怎样变化,处处都是只写“离情”。以空间而论,从送别都门的“长亭”,到暮霭沉沉的“江上”,到“晓风残月”的远方,空间转换,仍然不离写“别情”。全篇如行云流水,自然流畅,主题突出,不愧是婉约词派的代表作品之一。

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